El árbol con historias, presenta de manera interactiva los paradigmas de la evaluación. En él se muestran tres raíces, que son los tres paradigmas educativos (positivismo, interpretativo y crítico), sobre los cuales se sostiene el tronco. Las ramas del árbol son la continuación del tronco, de donde se derivan o desprenden las hojas, que son algunas de las teorías y los modelos de evaluación. En estas ramas se han designado algunos de los teóricos más representativos que se han ocupado de la obtención, de la generalización, o construcción de conocimiento en evaluación desde las miradas paradigmáticas. Y que sin duda se convierten en referentes de otras propuestas y estrategias contemporáneas, como las que se presentan a continuación y que interesan de manera particular a este curso.

Las semillas que producen frutos de saber en la universidad, presentan las tradiciones académicas y las herencias intelectuales, se potencian con las construcciones recientes, con las revisiones críticas a propuestas y conceptos, con las articulaciones y cruces que producen nuevas miradas. Estas semillas, que se nutren de los tres paradigmas, recogen las propuestas de autores que postulan la evaluación como una práctica de saber, en la que la participación es una condición básica para pensar la formación y un camino para favorecer el desarrollo de competencias.

El árbol de paradigmas ofrece sus semillas al campo de la evaluación, para producir concepciones que articulan perspectivas, prácticas, sugerencias, para que la evaluación en educación superior sea un ejercicio formativo que potencie el aprendizaje y la participación.

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Ralph W. Tyler (Chicago, 22 de abril de 1902 - San Diego, 18 de febrero de 1994)

El pensamiento de Tyler se asienta sobre cuatro preguntas básicas, una de las cuáles es la forma de comprobar el logro de los objetivos propuestos, lo que nos pone de frente a la evaluación.

A él se le atribuye el uso del término "evaluación en contextos educativos" (y no solo reducidas a pruebas de lápiz y papel), para medir y valorar los progresos de los estudiantes

Obras

• Tyler, R. (1950). Basic principle of curriculum and instruction. Chicago: Chicago University.
• Vásquez, Constructing Achievement Tests (1934),
• Crucial Issues in Testing (1964), 
• Educational Evaluation: New Roles, New Means (1969),
• Perspectives on American Education (1976).
• Principios básicos de currículo e instrucción (1949).
• Social Forces Influencing American Education (1961),

Concepción de evaluación

Evaluación es el proceso mediante el cual se logra verificar el cumplimiento de los objetivos de evaluación.

Referencias cibergráficas

Aurey y Froy. (2010). “Ralp Winfred Tyler (1902-1994)”. Recuperado de: Ir a la página

pcweb.info. (2012). “Ralph W. Tyler”.  Recuperado de: Ir a la página

Teoría y práctica del Diseño Instruccional I, 2008, “Ralph Tyler: nacimiento del objetivo de aprendizaje”. Recuperado de: Ir a la página

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Lee J. Cronbach (Fresno, 1916-2001).

Psicólogo estadounidense. Profesor en la Universidad de Stanford. Llevó a cabo investigaciones sobre los métodos de test, la teoría de la medida y las nociones de fidelidad y validez.

Obras

• Cronbach, L. J. (1963). Course improvement through evaluation. Teachers College Record, 64, 672-683.
  
  —. (1982). Designing evaluations of educational and social programs. Chicago: Jossey-Bass.
• Cronbach, L. J. y Suppes, P. (1969). Research for tomorrow's schools: Disciplined inquiry for education. New York: MacMillan.
• Cronbach, L. J., Hambron, S. R., Dornbusch, S. M., Hess, R. D., Hornick, R. C., Phillips, D. C., Walker, D. F. y Weiner, S. S. (1980). Towards reform in program evaluation: Aims, methods and institutional arrangements. San Francisco: Jossey-Bass.

Concepción de evaluación

Propone la evaluación como un instrumento para la búsqueda de información que sirva a la toma de decisiones para mejorar la educación. Desde esta perspectivalas técnicas para la recolección de la información deben ser amplias y no restringirse a los test de rendimiento. Por ello, sugiere el uso de cuestionarios, entrevistas, la observación sistemática y no sistemática, y las pruebas de ensayo.

Referencias cibergráficas

Biografías y vidas. "Lee J. Cronbach". Recuperado de: Ir a la página

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Daniel Leroy Stufflebeam (Iowa, 19 de septiembre de 1936- ).

Profesor y director de los centros de evaluación de las Universidades de Ohio y Michigan

Obras

• Stufflebeam, D. L. (1966). A depth study of the evaluation requeriment. Theory into Practice, 5 (3), 121-134.
  
  —. (1994). Introduction: Recommendations for improving evaluations in U. S. public schools. Studies in Educational Evaluation, 20 (1), 3-21.
  
  —. (1998). Conflicts between standards-based and postmodernist evaluations: Toward rapprochement. Journal of Personnel Evaluation in Education, 12 (3), 287-296.
  
  —. (1999). Using profesional standards to legally and ethically release evaluation findings. Studies in Educational Evaluation, 25 (4), 325-334.
  
  —. (2000). Guidelines for developing evaluation checklists. Recuperado de: Ir a la página
  
  —. (2001). The metaevaluation imperative. American Journal of Evaluation, 22 (2), 183-209.
  
  
• Stufflebeam, D. L., Foley, W. J., Gephart, W. J., Guba, E. G., Hammond, R. L., Merriman, H. O. y Provus, M. M. (1971). Educational Evaluation and Decision-making. Itasca, Illinois: F. E. Peacock Publishing.
• Stufflebeam, D. L. y Shinkfield, A. J. (1987). Evaluación sistemática. Guía teórica y práctica. Barcelona: Paidós-MEC.

Concepción de evaluación

La evaluación es

[…] el proceso de identificar, obtener y proporcionar información útil y descriptiva sobre el valor y el mérito de las metas; la planificación, la realización y el impacto de un objeto determinado, con el fin de servir de guía para la toma de decisiones; solucionar los problemas de responsabilidad y promover la comprensión de los fenómenos implicados. Así, los aspectos claves del objeto que deben valorarse incluyen sus metas, su planificación, su realización y su impacto (Stufflebeam, 2002) .

Referencias cibergráficas

Escudero, Tomás. (2003). Desde los tests hasta la investigación evaluativa actual. Un siglo, el XX, de intenso desarrollo de la evaluación en educación. Revista Electrónica de Investigación y Evaluación Educativa, 9 (1). Recuperado de: Ir a la página

Stufflebeam,D. (2002). Evaluación sistémica: guía teórica y práctica. Barcelona: Paidós.

Vega, Rosa y Rivas, Esther. (s. f.). "La evaluación desde Stufflebeam y Cronbach". Recuperado de: Ir a la página

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Rober Stake (Nebraska, 1927 - ).

Especialistas en evaluación de programas educativos, además de ser miembro tanto de la Asociación Estadounidense de Investigación Educativa (AERA) como de la Asociación Estadounidense de Evaluación (AEA).

Obras

• Stake, R.E. (1982). "La evaluación de programas; en especial la evaluación de réplica". En: Dockrell, W. B. y Hamilton, D. (Coord.) Nuevas reflexiones sobre la investigación educativa (pp. 91-108). Madrid: Nárcea, ISBN 84-277-0574-3.
  
  

  —. (1986). Quieting reform: Social science and social action in an urban youth program. Urbana: University of Illinois Press

  —. (1988). Investigación con estudio de casos. 3.ª ed. Madrid: Morata, 1998, ISBN 978-84-7112-422-7.

  —. (1995). The Art of Case Study Research. Thousand Oaks: Sage Publications Ed

  —. (2004). Standards-Based and Responsive Evaluation. Thousand Oaks, CA: Sage Publications.

  —. (2006). Evaluación comprensiva y evaluación basada en estándares. Barcelona: Graó.

  —. (2006). Evaluación comprensiva y evaluación basada en estándares. Barcelona: Graó, ISBN 978-84-7827-418-5.

  —. (2006). Multiple Case Study Analysis. New York: Guilford Press.

  —. (2010). Qualitative Research: Studying How Things Work. New York: The Guilford Press.

• Stake, R. E., Bresler, L. y Mabry, L. (1991) Customs and cherishing: The arts in elementary schools. Urbana, IL: National Arts Education Research Center.
• Stake, R. E. y Easley, J. A. (1979). Case Studies in Science Education. Illinois: University of Illinois, CIRCE.
• Stake, R. E. y Kerr, D. (1995). "Rene Magritte, constructivism, and the researcher as interpreter". Educational Theory, 45 (1), 55-61.

Concepción de evaluación

Propone un modelo para la evaluación educativa que denomina evaluación comprensiva (Responsive evaluation). La evaluación debe responder a problemas reales que se plantean los sujetos implicados en la implantación y desarrollo de un programa concreto.

Referencias cibergráficas

Barajas, M. et al. (s. f.). "Modelo de Evaluación Stake". Recuperado de: Ir a la página

Pérez Carbonell, A. (2006). "Book Review / Recensión de libros". Recuperado de: Ir a la página

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Barry Macdonald (1983 - 2013).

Profesor emérito de la Universidad East Anglia (Inglaterra), director de Centre of Applied Reserch in Education (CARE).

Obras

• Macdonald, B. (1971). The evaluation of the Humanities Curriculum Project: a holistic approach. Theory into Practice, 10 (3), 163-169.
  
  —. (1976). Evaluation and the control of education. En: D. Tawney (Ed.), Curriculum evaluation today: trends and implications (pp. 125-136). London: McMillan.

Concepción de evaluación

La evaluación democrática, también denominada holística, supone la participación colaborativa de los implicados, siendo el contraste de opiniones el elemento evaluativo primordial.

La evaluación para MacDonald (1995) debe servir a los valores universales de la sociedad democrática. Los evaluadores, en tal sentido, tienen la oportunidad de cumplir un papel de apoyo al proceso de democratización de la toma de decisiones educativas (MacDonald y Kushner, 1987).

La propuesta evaluativa de MacDonald tiene como columna vertebral tres elementos: el derecho a la información, el equilibrio de intereses educativos y la independencia del evaluador.

Referencias cibergráficas

MacDonald, B. (1995). "La evaluación como profesión de servicio público: perspectivas de futuro". En: Sáez, M. (coord.). Conceptualizando la evaluación en España. Alcalá de Henares: Universidad Alcalá de Henares.

MacDonald, B. y Kushner, S. (1987). "The limitations of programme evaluation". En: Murphy, R y Torrance, H. Evaluating Education: Issues and Methods. Londres: Harper and Row.

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Elliot Eisner (1933 - ).

Profesor emérito de arte y educación de la Universidad de Stanford. Actualmente es presidente de John Dewey Society.

Obras

• Eisner, E. W. (1967). Educational objectives: Help or hindrance? The School Review, 75, 250-260.

  —. (1969). "Instructional and expressive educational objectives: their formulation and use in curriculum". En: J. Popham (Ed.), Instructional objectives (pp. 1-18). Chicago: AERA.

  —. (1971). Emerging models for educational evaluation. School Review, 2.

  —. (1975). The perceptive eye: Toward the reformation of educational evaluation. Stanford, Ca: Stanford Evaluation Consortion.

  —. (1981). The methodology of qualitative evaluation: the case of educational connoisseurship and educational criticism. Stanford, Ca: Stanford University.

  —. (1985). The art of educational evaluation. London: The Falmer Press.

Concepción de evaluación

La evaluación como proceso a través del cual se formulan juicios de valor y que posee dos características importantes: 1) los juicios de valor son inherentes al proceso de evaluación; no es la descripción de un fenómeno, sino la manifestación de su valor, importancia y significación; y 2) en el contexto de la educación se puede evaluar cualquier fenómeno importante desde el punto de vista educativo.

Hay diversos contextos para la evaluación: uno es el estudiante con respecto a sí mismo, el otro es la relación de un estudiante con el resto de sus compañeros, y el tercer contexto es el de valorar al estudiante con los criterios de evaluación. Esto sería con respecto a los objetivos educativos, y las actividades del currículo estarían diseñadas para que el estudiante alcance dichos objetivos.

Referencias cibergráficas

Díaz, E. (2009). "Modelo de evaluación basado en la crítica artística". Recuperado de: Ir a la página

pdepdeisner1.blogspot.com. (s. f.). "Elliot Eisner. Evaluación". Recuperado de: Ir a la página

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Malcolm Parlett y David Hamilton

Obras

• Parlett, M. y Hamilton, D. (1977). "Evaluation as illumination: A new approach to the study of innovative programmes". En: Hamilton D. et al. (Eds.), Beyond the numbers game. London: MacMillan.

Concepción de evaluación

La evaluación iluminativa tiene un enfoque holístico, descriptivo e interpretativo, con la pretensión de arrojar luz sobre un complejo rango de cuestiones que se dan de manera interactiva. Para lograrlo, esta propuesta evaluativa requiere no solo del cambio de metodologías, sino también de nuevas suposiciones y conceptos que permitan comprenderla desde dos aspectos: el sistema de enseñanza y el medio de aprendizaje. Este tipo de evaluación consiste en una estrategia de investigación general que se base en un problema de investigación, por lo tanto, el evaluador se debe familiarizar con la realidad; lo que implica una metodología cualitativa (años setenta). Él no emite juicios de valor, genera debates para ayudar a tomar decisiones difíciles. Su método principal es la observación y la entrevista.

Referencias cibergráficas

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Ernest R. House (s. d.).

Profesor emérito en la Escuela de Educación de la Universidad de Colorado, en Boulder. Sus principales intereses son la evaluación y el análisis de políticas. Con anterioridad fue profesor asociado del Center for Instructional Research and Curriculum Evaluation (CIRCE) en la Universidad de Illinois.

Obras

• House, E. (Ed.). (1973). School Evaluation: The Politics and Process. Berkeley: McCutchan.

  —. (1993). Professional Evaluation. California: Sage.

  —. (1994). Evaluación, ética y poder. Madrid: Morata.

Concepción de evaluación

Ernest House define la evaluación naturalista como aquella que intenta llegar a generalizaciones naturales, que está dirigida a un público que no es técnico, como los profesores que se basa en el razonamiento informal cotidiano y que emplea extensivamente argumentos que intentan establecer la estructura de la realidad.

La evaluación es un proceso para determinar valores emergentes, que se transforman en hallazgos. Los hallazgos se utilizan en los procesos -democráticos- de toma de decisiones colectivas. La autoridad es diferente al poder: el evaluador tiene la autoridad de las buenas razones. La justicia exige dar a todos una voz eficaz para negociar los bienes sociales y definir sus propias necesidades desde la igualdad (paradigma participativo), no desde la desigualdad compensada (paradigma distributivista).

La evaluación es un acto de persuasión, lo que hace que ese acto sea coherente es que la evaluación logre narrar una trama (sucesión explícita o tácita de hechos), para reforzar los argumentos y llevar a los destinatarios a un determinado punto de vista.

La evaluación persuade más que convence, argumenta más que demuestra, es más creíble que cierta, la aceptación que suscita es más variable que necesaria. Esto no significa que se reduzca a mera oratoria o sea completamente arbitraria. El hecho de que no se límite al razonamiento deductivo e inductivo no supone que sea irracional. La irracionalidad no equivale a la lógica. La evaluación equivale a otras formas de razonamiento. Eliminada la carga de certeza, las posibilidades de una acción informada aumentan, es vez de disminuir.

Referencias cibergráficas

prezi.com. (s. f.). "Evaluación para la democracia. Ernst R. House". Recuperado de: Ir a la página

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Michael Scriven (Gran Bretaña, 1928 - ).

Es un académico estadounidense, expresidente de la American Educational Research Association (Asociación Americana de Investigación Educativa) y de la American Evaluation Association (Asociación Americana de Evaluación). También es redactor y cofundador del Journal of Multidisciplinary Evaluation (Revista de Evaluación Multidisciplinaria).

Obras

• Scriven, M. (1973). Goal-free evaluation. En: E. R. House (Ed.), School evaluation: The politics and process (pp. 319-328). Berkeley, CA.: McCutchan.

  —. (1974). Prose and cons about goal-free evaluation. Evaluation Comment, 3, 1-4.

  —. (1980). The logic of evaluation. Inverness, Ca.: Edgepress

  —. (1991). Duties of the teacher. Kalamazoo, Mi.: Center for Research on Educational Accountability and Teacher Evaluation.

  —. (1991). Evaluation Thesaurus. Newbury Park, Ca.: Sage.

  —. (1994). Evaluation as a discipline. Studies in Educational Evaluation, 20 (1), 147-166.

  —. (1998). Minimalist theory: The least theory that practice require.American Journal of Evaluation, 19 (1), 57-70.

Concepción de evaluación

La evaluación es una actividad metodológica que

[…] "consiste simplemente en la recopilación y combinación de datos de trabajo mediante la definición de unas metas que proporcionen escalas comparativas o numéricas, con el fin de justificar 1) los instrumentos de recopilación de datos, 2) las valoraciones y 3) la selección de las metas". […] la evaluación, esencialmente, es la determinación sistemática y objetiva del valor o el mérito de algún objeto" (Universidad Nacional Abierta. Dirección de Investigaciones y Postgrado, s. f.: 343).

Distingue dos funciones principales de la evaluación: "la formativa, que ayuda a desarrollar programas y otros objetos; […] la evaluación formativa es una parte integrante del proceso de desarrollo […]" (p. 345). En su función sumativa, la evaluación contribuye al tomar decisiones,

[…] "puede servir para ayudar a los administradores a decidir si todo el currículo ya finalizado, pulido mediante la utilización del proceso evaluativo en su primera forma (formativa), representa un avance sobre las otras alternativas disponibles lo suficientemente significativo como para justificar los gastos de su adopción por parte de un sistema escolar" […] (p. 345).

Referencias cibergráficas

Universidad Nacional Abierta. Dirección de Investigaciones y Postgrado. (s. f.). "Capítulo 10. El método evaluativo de Scriven orientado hacia el consumidor". Recuperado de: Ir a la página

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David Boud, profesor de educación de adultos de la Universidad de Tecnología de Sidney (Australia). Ha estado involucrado en la investigación y desarrollo de la enseñanza de adultos, la enseñanza superior y profesional durante más de 30 años y ha contribuido ampliamente a la literatura. Anteriormente ocupó los cargos de decano de la Escuela de Graduados de la Universidad, director de la Escuela de Adultos y Lenguaje Educación y Decano Adjunto (Investigación y Desarrollo) de la Facultad de Educación.

Concepción de evaluación

La evaluación es el estímulo más importante para el aprendizaje. Cada acto de evaluación da un mensaje a los estudiantes acerca de lo que deberían estar aprendiendo y cómo deberían hacerlo. Las tareas de evaluación necesitan ser elaboradas teniendo esto en mente. Para este autor, la evaluación es uno de los medios más importantes para el cambio y la innovación, ya que determina cómo y qué es lo que los estudiantes estudian.

Obras

• Boud, D. & Falchikov, N., 2006, Aligning assessment with long-term learning. Assessment & Evaluation in Higher Education, 31 (4), pp. 399-413.
• Boud, David, 1998, Assessment and learning – unlearning bad habits of assessment. Presentation to the Conference 'Effective Assessment at University', University of Queensland, 4-5 November 1998. Disponible en
• http://www.tedi.uq.edu.au/Conferences/A_conf/papers/Boud.html

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David Carless, profesor de evaluación educativa de la Universidad de Hong Kong.

Concepción de evaluación

Este autor propone el término evaluación orientada al aprendizaje, para referirse a un proceso formativo, que favorece dos situaciones: a) evaluación del aprendizaje del alumnado, y b) como ayuda para mejorar su trabajo, para diagnosticar las fortalezas y posibles mejoras, o para una combinación de ambas posibilidades. La evaluación orientada al aprendizaje se centra en el desarrollo de la autonomía del estudiante y su responsabilidad para orientar y gestionar su propio proceso de aprendizaje.

Obras

• Carless, D., 2011, From testing to productive student learning: implementing formative assessment in Confucian-heritage settings. New York: Routledge.
• Carless, D., Joughin, G., Liu, N.F. et al., 2006, How assessment supports learning: Learning-oriented assessment in action. Hong Kong: Hong Kong University Press.
• Carless, D., 2013, Sustainable feedback and the development of student self-evaluative capacities. In Merry, S., Price, M., Carless, D. & Taras, M. (Eds.), Reconceptualising feedback in higher education: developing dialogue with students. London: Routledge.
• Carless, D., 2013, Trust and its role in facilitating dialogic feedback. In D. Boud & L. Molloy, Effective Feedback in Higher and Professional Education. London: Routledge.
• Carless, D., 2007, Learning-oriented assessment: Conceptual basis and practical implications. Innovations in Education and Teaching International, 44(1), 57-66.
• Carless, D., 2006, Differing perceptions in the feedback process. Studies in Higher Education, 31(2), 219-233.
• Carless, D., 2002, The 'mini-viva' as a tool to enhance assessment for learning. Assessment and Evaluation in Higher Education, 27(4), 353-363.

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Nancy Falchikov, profesora titular de Psicología, de la Universidad Edinbugh Napier (Reino Unido); profesora visitante de la Universidad de Tecnología de Sydney; Investigadora en educación superior y de la comunidad, de la Universidad de Edimburgo.

Concepción de evaluación

Esta autora, desde el enfoque de la evaluación orientada al aprendizaje, concibe la evaluación como "un proceso interrelacionado con el aprendizaje a partir del cual no solo se puede extraer información útil para el estudiante, sino que se posibilita la promoción del desarrollo de competencias valiosas para su presente académico y su futuro laboral" (Ibarra Saiz y Rodríguez, 2012:211)

Obras

• Falchikov, N. (2005). Improving Assessment Through Student Involvement. Practical solutions for aiding learning in higher and further education. London: Routledge-Falmer.
• Falchikov, N. (2001) Learning together: peer tutoring in higher education (London, Routledge- Falmer).

Referencias

Ibarra Saiz, M. S., Rodríguez Gómez, G. y Gómez Ruiz, M. Á. La evaluación entre iguales: beneficios y estrategias para su práctica en La universidad, En Revista de Educación, 359. Septiembre-diciembre, pp. 206-231.

Fuente imagen: http://www.123people.me/s/nancy+falchikov

Graham Gibss, es profesor de la University of Huddersfield, Reino Unido. Especialista en Sociología y Antropología social, así como en el uso de ordenadores en las ciencias sociales. Es Director del proyecto REQUALLO (Reusable Qualitative Learning Objects) destinado a ofrecer recursos para apoyar el aprendizaje de métodos de análisis de datos cualitativos en las ciencias sociales.

Concepción de evaluación

La evaluación para este autor se basa en un sistema que ofrece información sobre el aprendizaje de los estudiantes; así, la evaluación es un proceso permanente de observación, revisión y análisis de las prácticas de aprendizaje, que orienta, define y determina qué, cómo y cuánto estudian los alumnos; incluye información que ayuda a entender y comprender algo (un objeto de conocimiento); además, la evaluación permite revisar la selección de contenidos de enseñanza, en función de su valor estratégico para el desarrollo de competencias.

Obras

• Gibbs, G. (1992). Assessing More Students. Oxford: Oxford Centre for Staff Development.
• Gibbs, G. (1995). Assessing Student Centred Courses. Oxford: Oxford Centre for Staff Development.
• Gibbs, G. (1999). Using assessment strategically to change the way stu-dents learn, en S. Brown y A. Glasner (eds.) Assessment Matters in Higher Education. Buckingham: Society for Research into Higher Education and Open University Press.
• Gibbs, Graham y Simpson Claire, 2004, "Conditions under which assessment support students' learning". Learning and Teaching in Higher Education, Issue 1, 2004-05. Oxford University, Open University.

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